中小学课堂急需“打假”六、假问题

 中小学课堂急需“打假”六、假问题

问题是科学研究的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子。问题是课堂教学的中心。科学的课堂提问可以引发兴趣、激活思维、促进深度学习的发生。

新课改以来，“满堂灌”现象逐步减少，课堂提问显著增多。但是，预设性问题多，生成性问题少；有关事实的问题多，有关程序性知识的问题少；共性的问题多，个性的问题少；联系实际的问题少，应用性差；启发性不够，提问的艺术性差；缺少层次性，不利于逻辑思维的培养；开放性不够，不利于求异创新；学习主体不突出，忽视培养学生的自主提问能力；过于频繁，碎问碎答；控制问题答案，霸权倾向较重。有极个别教师担心自己的调控能力，怯于让学生提出问题。

没有问题的思维是肤浅的思维。教师必须对学生的学习基础、兴趣爱好等作全面的分析，对学生可能质疑的点和角度做充分的预估。精心研究课堂提问的方法与技巧：要创设问题情境，围绕学习目标设问；系统设计问题，确保问题的层次性、逻辑性；把握适当时机，问题简练晰；难度要适宜，从低水平走向高水平提问。教师创设问题，既要依据教材，又要源于生活，大部分问题需要教师再加工，最好是以“有中心、有序列、相对独立”的问题群的形式呈现。张维宪（作者单位：山东省聊城市教育和体育局）