中小学课堂急需“打假”五、假合作

 中小学课堂急需“打假”五、假合作

合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确责任分工的互助学习，是学生学会交往、学会合作，培养团队精神和竞争意识的重要方式，有利于学生主动地、富有个性地学习和大面积提高教学质量。

目前，不少教师僵化地理解合作学习。

一是盲目改变座位。在没有良好的学习习惯和与之适应的学教方式的情况下，将学生的座位变成几个人一组相对而坐的横排。

二是合作匆忙。在没有预设的目标和路径、缺少外在的物质条件和内在的主观条件时，就让学生迅速合作。

三是学生正在进行激烈的思想交锋时，教师突然叫停，学生难以深思熟虑。

四是合作泛滥。不论问题是否有讨论价值，一律合作、探究，学习有温度无深度，很少触及实质性问题。

五是合作“包场”。在展示交流时，极少数优秀学生的回答包揽全程，学困生处于盲从境地，全员参与性严重不够，生动有益的课堂生成因此错失。

六是教师游离于合作学习之外。教师不了解合作学习的进程与状态，不进行及时点拨，没有融入学生的合作学习中。

七是小组评价机制不健全。组评以教师评价为主，而这种评价又大多指向单一的个体，对小组整体的评价不够科学；没能为学生提供更多的组内自评和小组间互评的机会，缺少组内自评和组间互评的技能训练。

教师应提高对合作交流学习的认识。要深刻领会合作学习的特征，掌握其操作要领；根据学生的学习水平、学习兴趣、特长、性格等，组建学习小组；随时注意学生的动向，把握合作交流学习的契机（学生遇到新知识，需要新能力时；遇到个人能力不易解决的问题时；学生之间意见不一致时）；教给学生必备的合作技能，帮助们解决问题；逐步完善评价机制，丰富评价手段，增强评价的有效性。张维宪（作者单位：山东省聊城市教育和体育局）